La première question est posée et développée par Jean-François Rouet (Université de Poitiers) et la seconde par André Tricot (Université Toulouse 2) à l’occasion de la conférence de consensus du Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) de mars 2016.
Dans leur présentation, ces deux experts dégagent et illustrent quelques conclusions :

• la technologie numérique modifie profondément les dispositifs qui permettent de stocker, classer, archiver, et par conséquent de rechercher et d’identifier les textes pertinents.
• les possibilités d’écriture et de révision collaborative ont contribué à faire émerger le concept de texte dynamique et de lecture interactive.
• l’expérience montre qu’en dépit de la diffusion de l’informatique et du multimédia, la lecture de textes écrits n’a pas perdu d’importance au profit d’autres formes de communication.
• le numérique dédié à l’apprentissage de la compréhension de l’écrit donne des résultats extrêmement intéressants.
• outre son efficacité pédagogique, il faut que le document numérique n’impose pas des traitements cognitifs qui viendraient surcharger inutilement l’attention des élèves.
• la conception des supports d’apprentissage pose encore problème.

Cette conférence de consensus a aussi permis de dégager des recommandations sur la thématique "Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ?".